中美高校创业教育比较研究——基于学生的创业素质培养
来源:江苏建筑职业技术学院   作者:刘爱萍   点击数:263   日期:09-10   字体:【

摘要:李克强总理在在2015年政府工作报告中,提出了“大众创业、万众创新”的口号,但是国内高校对于创业教育的发展却没有跟上,笔者基于学生创业素质培养的角度,与高校创业教育比较完善的美国进行对比,在教育理念、教育课程设置、教育师资队伍、创业教育模式、创业教育评价体系这五个方面进行对比,分析美国高校创业教育的发展与特点,同时分析中国国内高校创业教育的特点与不足,并对完善我国高校创业教育提供一些完善建议。

关键词:中美高校;创业教育;创业素质;比较研究;

    李克强总理在20149月的夏季达沃斯论坛上,首次提出要在中国大地上掀起“大众创业”的浪潮,此后,李克强总理在不同的场合、地点阐述了大众创业的内涵、实质。紧接着在2015年政府工作报告中,正式提出了“大众创业、万众创新”的口号,这释放出了国家支持创业的强烈信号,这也意味着国家将在政策、资金等方面将给予大力支持,这对高校的广大学子来说,是非常有利的消息,因为在当前经济增长乏力,高校毕业生人数连创历史新高的背景下,大学生自主创业成为缓解当前就业压力的重要途径,在李克强总理“大众创业、万众创新”的呼声中,中国迎来了创业、创新的春天。但是中国当前的高校创业教育还存在一些问题,笔者以学生创业素质的培养为视角,通过中美高校创业教育的比较研究,从课程设置、师资等五个方面分析中国高校创业教育存在的不足,期望为完善我国的高校创业教育提供一点启发。

一、中美高校创业教育发展概况

(一)中国高校创业教育发展概况

中国高校创业教育的起步比较晚,发展也比较落后,中国最早开始关注大学生创业教育是在1999年,国家于1999年提出了“加强对教师和学生的创业教育,鼓励学生自主创办企业”号召,其主导思想是通过高校创业教育的开展,培养一批具有创业意识与创业能力的高校大学生,随着这些不同专业的大学生进入到各个行业,由此为社会创造更多的就业岗位与就业机会,带动社会发展的活力,缓解就业压力。清华大学积极响应这个号召,首次在高校中出现了关于创业教育的课程,清华大学在其商学院MBA的研究生课程中开设了创业教育的相关课程,并且开展多种形式的创业教育,比如通过举办创业大赛的形式,提高学生接受创业教育的兴趣,积极参与到接受创业教育中来。从2002年,教育部确定了九所不同地区、不同类型的大学作为创业教育的试点高校。有些地区的高校还设立专门的创业基金,鼓励并资助一批有想法、有可行性、有潜力的高校创业者创业,比如上海市政府、浙江省政府,2007,浙江省政府设立了高达一亿元人民币的大学生创业基金,目的在于鼓励高校大学生的创业活动,这些地区的高校都受益于创业基金的使用,帮助这些地区高校的学子圆了创业梦。2008年,新出台的《中华人民共和国就业促进法》第七条明确指出,各行各业的劳动者要自主创业、自谋职业,各地方政府也要为劳动者自主创业提供一臂之力。从此开始了我国高校关于创业教育的发展与建设。[1]

(二)美国高校创业教育发展概况

美国的创业教育起步较早,发展比较完善,取得了丰硕的成果。美国高校的创业教育与中国不同,中国是在政府的号召下,自上而下引导高校开展创业教育,美国则是在市场经济的需求之下,自下而上探索的高校创业教育。美国的创业教育始于1947年,从1947年到1979年,是美国高校创业教育的起步阶段,哈佛大学知名教授彼得·德鲁克首创“创业与革新”这门课程,这标志着美国高校创业教育的开端,此后,美国著名学府斯坦福大学与麻省理工学院相继开设了高校创业教育的相关课程,随后,随着市场发展的需要,创业教育开始作为商学院的主修课程出现,但这一时期仅仅是美国高校创业教育的发展阶段,过程比较缓慢,并没有太大的进展;[2]1979年到1989年这十年间,美国的创业教育经历的高速发展阶段,商学院开始向外部拓展,维斯帕的研究报告指出,提供创业课程的美国大学从1980年的163所增加到1984年的253所。[3]在此期间,著名学者大卫·伯奇出版了具有里程碑意义的著作——《工作产生过程》,这本书改变了过去人们对于经济支柱与新增就业主体的看法,过去人们对大型企业的盲目迷信开始动摇,人们开始关注创业对于创造新增就业机会的论断,由此,政府开始发现,创业对于经济发展的推动力作用不可忽视;从1990年到现在,美国高校的创业教育经过七八十年代的飞速发展,已经日趋成熟,创业教育已经不断在向大众化和尖端化发展。

二、中美高校创业教育的比较与分析——以学生的创业素质培养为视角

(一)创业教育理念的比较分析

美国高校的创业教育理念注重学生长远的发展,目标是为学生的多元化服务,其创业教育理念具有战略性的特点。美国高校的创业教育起初并没有一种公认的教育思想指导,直到美国高校创业教育理念的代表性人物——蒙蒂斯提出了“设定创业遗传代码”的教育理念,所谓创业遗传代码,是指经过特有的教育方式,将比尔· 盖茨式的创业意识、创业能力和创业个性特质传授给受教育者,并使之内化成为一种特有的创业素质。这一理念得到美国各个高校创业教育的普遍认可,蒙蒂斯的“设定创业遗传代码”的教育理念,其实质是把创业基因融入到学生的血液里,让这些学生成为最具革命性的一代,这是一种开发人力资源的教育创新,这种非功利性的创业教育理念,更加具有战略性的特点。

与创业教育比较成熟的美国相比,我们国家的创业教育起步较晚,还没有形成具有前瞻性、特色鲜明的教育理念,全国各个高校缺乏创业的氛围,大学生自身也对创业教育存在偏见,一般大学生毕业,选择的出路主要有行政机关公务员、事业单位人员、企业(包括国企与私企),这是最主要的三种出路,创业被认为是没有找到工作、不够优秀的学生才去做的事情,高校主管相关工作的负责人,对于高校大学生创业意识、创业水平的培养也比较欠缺,重视程度也不够,我国高校的创业教育带有一定的功利主义色彩,错误的认为创业教育就是企业家速成的教育,缺乏革命性、创新性创业教育的理念。

(二)创业教育课程设置的比较分析

美国在创业教育课程的设置上比较完善,各个课程之间相互配合,构成一个完善的创业教育系统课程体系,其课程设置涉及到创业的方方面面,比如成立之初就以创业文化立校、拥有“创业基因”的美国著名学府——百森商学院,其课程设置涉及5部分6大领域,核心课程覆盖本科生与研究生,百森商学院的核心课程体系里面有“创业者”、“战略与商业机会”、“创业企业融资”、“资源需求与商业计划”以及“快速成长”5个部分,而这5个部分有囊括了外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学和社会分析这6个领域,科学教育与人文关怀相结合。[4]

我们国家在创业教育课程的设置上,显得不够正式与重视,其表现形式主要是并没有把创业教育纳入学校的核心课程体系,大多是作为选修课的形式出现,而我们知道,大学选修课缺乏系统性、连续性的授课,缺少系统成体系的课程设置及教学。

(三)创业教育师资队伍的比较分析

在师资队伍上,美国高校的创业教育非常重视师资队伍的建设,比如前面提到的美国著名的创业大学——百森商学院,其对于创业教育的重视程度与师资力量的建设都值得任何一个大学赞叹,该学院拥有12位研习创业教育的终身教授,这12位终身教授与22位拥有实践经验的创业者教师,一道向学生提供创业思维与实践教育。百森商学院在学者蒂蒙斯的带领下,研发出了一套行之有效的课程体系,既可以给该专业的学生提供基础的创业教育课程体系,也可以针对不同的学生,在不同的路径中提供专业性的指导,比如帮助学生创办新兴企业等,帮助学生找到最佳市场机会,提高学生的创业技能等等,师资队伍的强大,使得普及创业教育,给予高校学生创业帮助方面,起到了极其重要的作用。[5]

我国国内的创业教育师资队伍建设严重不足,首先是缺乏专门的专业创业师资队伍建设,在创业教育的教师来源方面,主要是两个,一个是高校从事经济管理教学的老师,由于创业教育学科的复合性与交叉性,这些教师在一定程度上可以担负创业教育的课程,但是,他们毕竟不是专业的创业教育教师,缺乏课程授课的深度与广度;另外一个来源是指导学生就业的指导老师,这更加凸显了师资力量的薄弱,这些教师其本身就没有多少创业的实践经历,在进行高效的创业教育时,依托的只能是课本的理论学习,缺乏实践经验的传授,难免有纸上谈兵之嫌。

三、完善中国高校创业教育的对策

(一)树立新的创业教育理念

对于国内高校来说,必须改正在过去的高校创业教育中的错误理念与错误做法,一定要调整高校的创业教育指导思想,建立以人为本、以创业教育为核心的教育新理念。在当前经济发展日新月异、大发展大变革的时代,要明确高校的教育不能仅仅局限在就业教育与择业教育,要明白创业教育也是一个更好的选择;对于高校学生来说,要改变传统的铁饭碗等思想,转变落后僵化的就业观念,明确创业对于实现个人价值的重要意义,自主创业也是高校大学生“择业”的一条新出路。

(二)完善创业教育相关课程的设置

在创业课程设置上,要完善课程体系的建设,学科课程和活动课程都需要改变不同学科之间的分离状态,用跨学科的方法组合课程,使得课程前后呼应,紧密结合,同时要注重多种形式相结合,不仅仅是纯粹理论的讲授,还应开展各种类型的创业活动,如挑战杯大赛、创新创业大赛、中小企业实习等,以此,全方面去培养学生创业精神与创业意识,充分发掘高校大学生创业实践潜力,为充分提高高校大学生的综合创业素质做好铺垫。

(三)加强创业教育师资队伍建设

在加强高校创业教育的师资队伍建设方面,需要政府加强对高校的引导,鼓励一些高校积极设立与创业相关的专业与学位;高校要积极主动的寻求建设师资队伍的途径,可以与创业教育开展较好的国外大学或者国内大学合作,定期派遣教师交流访问;开展创业教育教学的教师要有不断自我学习的意识,积极参加各种创业教育的培训,增强专业能力,提高专业素质,高校教师要积极参与到创业实践中来,在实践中发现的问题,总结的经验,获得的教训,都可以在授课中讲述,这既增加了课堂授课内容的时效性,与时俱进,同时也增加了趣味性,可以更好的吸引学生听课。

大学生创业教育是一个宽泛的研究领域,笔者以培养学生创业素质为视角,同中美两国的高校创业教育相对比,虽然中美两国高等教育体制存在很大差异,在创业教育的发展阶段上也有很大区别,但是美国大学生创业教育的很多具体做法值得我们借鉴,我们要在创业教育的理念、课程设置、师资建设上,加紧追赶的步伐。

 

 

 

 

参考文献

[1]鲍盛祥、凌玙琴.中美大学创业教育比较研究[J],职教论坛,2010年第3期。

[2]唐加军.中美大学生创业教育比较研究[D],四川师范大学硕士学位论文,20114月。

[3]0vesper,K.H.EntrepreneurshipEdueation1985.Wellesley,MA:BabsonCollege,1985

[4]蔡鑫萍.论大学生创业能力的培养[J],河南农业大学学报(社会科学版)2000年第3期。

[5]张健、姜彦福、雷家骕.美国创业学术研究及其对我们的启示[ J],外国经济与管理,20031期。

 

 

作者简介:刘爱萍, 新疆乌鲁木齐人,讲师 , 研究方向:大学生思想政治教育,邮箱:214863662@qq.com

基金项目:基于价值视阈的中美高校创业教育比较研究 (B-b/2015/03/074



[1] 参见鲍盛祥、凌玙琴.中美大学创业教育比较研究[J],职教论坛,2010年第3期,第90页。

[2] 参见唐加军.中美大学生创业教育比较研究[D],四川师范大学硕士学位论文,20114月,第20页。

[3] 0vesper,K.H.EntrepreneurshipEdueation1985.Wellesley,MA:BabsonCollege,1985

[4] 蔡鑫萍.论大学生创业能力的培养[J],河南农业大学学报(社会科学版),2000年第3期。

[5] 参见张健、姜彦福,、雷家骕.美国创业学术研究及其对我们的启示[ J] ,外国经济与管理,20031期,第21-25页。


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