浅谈发达国家创新创业教育对我国建设类高职教育文化建设的借鉴
来源:湖北城市建设职业技术学院   作者:胡军芳   点击数:221   日期:09-10   字体:【

摘要:创新创业教育在全世界受到越来越多的重视,已经成为当今时代的主旋律。改革开放以来,我国建筑行业飞速发展,建设类高职高专也经历了从无到有,从弱到强的过程,不论是学校数量还是教育质量都有显著的提升。而随着新型城镇化发展的不断推进、建筑国际化趋势的不断发展,建设行业对人才的质量、素质,包括创新创业能力都提出了更高的要求。文章分析了我国高职院校创新创业教育现状的不足,通过借鉴德国、美国、日本创新创业教育的成功经验,结合我国建设类高职的优势,对我国建设类高职创新创业教育的文化建设提出建议。

 

关键词:创新创业教育;建设类高职;教育文化建设;借鉴

 

近年来,创新创业教育在全世界受到越来越多的重视,已经成为当今时代的主旋律,一个国家要在世界范围的竞争中处于优势,就必须重视培养具有创新、创业意识的高素质人才。随着我国经济社会发展进入新常态,党中央、国务院也作出了加快实施创新驱动发展战略,建设创新型国家的重大决策。人才是创新的核心要素,创新驱动实质上是人才的驱动,深化教育教学改革迫在眉睫。

改革开放以来,我国建筑行业飞速发展,建设类高职高专也经历了从无到有,从弱到强的过程,不论是学校数量还是教育质量都有了显著的提升。而随着新型城镇化发展的不断推进、建筑国际化趋势的不断发展,建设行业对人才的质量、素质,包括创新创业能力都提出了更高的要求。教育部近日颁布的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中也明确指出,要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程,促进专业教育与创新创业教育有机融合。由此可见,建设类高职深化创新创业教育改革是培养高素质建设人才全面发展的应有之义。同时由于就业人数的逐年增加,建设类高职加强校园创新创业文化建设对促进灵活就业,缓解就业压力及社会发展也有良好作用。

发达国家早在半个世纪以前便将创新创业的教育融入到高校建设中,如今已经形成了各具特色的创新研究和创业教育体系。借鉴发达国家的优秀经验,能够促进我国高职院校创新创业教育文化建设的快速发展。

一、     正确认识创新创业教育

“创业教育”最早是联合国教科文组织于1991年在“教育革新与发展服务计划”报告中提出的[1],强调培养具有开创精神的个人,提高人的生存发展能力。相对于传统的以就业为导向的教育,这是一种以创新为核心、创业为导向的素质教育,着重培养学生的创新精神、创业意识和创业能力。

在实践中,创新与创业是相互区别又密不可分的,创新是基于现有的知识,提出区别于他人的可以满足社会需求的改进或创造新的事物,是思维层面的创造;创业是经济社会中,整合已有经济资源从而创造出更大经济和社会价值的行为,是行动层面的创造。创新支撑着创业,没有创新的创业并不能创造社会所需求的价值,同样没有创业的创新也不能体现出自身的价值。创新创业教育不等同于创新教育加上创业教育,而是理清了创业与创新关系后形成的一种新的教育理论。正确理解创新创业教育的内涵,是进行创新创业教育文化建设的前题和必要条件。

二、     我国高职高专院校创新创业教育文化建设现状

目前我国创新创业教育的推动力主要来自就业压力和国家政策等外界环境的因素,内在动力不足,导致在创新创业教育过程中存在诸多问题,主要表现在:

一是师资匮乏、平均水平不高。大多数高职院校的创新创业教师由从事学生工作或行政管理工作的人员兼职担当并不专业。他们对于创新创业教育,没有正确的认识以及系统的教育思路和体系,缺乏创业实际经验,容易犯教条主义错误,无法传授给学生完整的知识;

二是教学和评价方法落后。大多数高职高专院校的创新创业教育依然采用传统的“大班教学”,实行一刀切的教育方法,这种教育方法缺乏实践环节,让学生被动的接受知识,不仅降低了学生的学习兴趣,而且严重扼杀了学生的创新能力,制约了个性的发展。同时老师对学生的评价大都是以考试成绩为标准,在一定程度上引导学生产生“分数就代表能力”的错误认知,从而对分数过分追求,忽视了自我综合素质的锻炼。在这种环境下,学生综合素质水平和创新能力很难得到进一步提升;

三是学校对学生心理健康关注不够。很多高职高专院校的学生缺少创业创新所必备的心理素质,往往没有自信不敢尝试,亦或是对困难和挫折的应受能力不足,这些问题导致创新创业在初期就会无法开展。高校若是只着重于教授知识和技能而忽视学生的主观感受,即使知识讲的再透彻,也无法培养出合格的创新创业人才。

三、     发达国家创新创业教育状况及特点

德国、日本、美国拥有截然不同的文化,但是都非常重视创新人才的培养,经过长期的发展,在创新创业教育的文化建设方面各自形成了相对独特和完善的体系[2]

(一)     德国高校创新创业教育状况及特点

德国被认为是世界上拥有大批量高素质技能型创新人才的国家[2],并且因此获得了广泛的声誉和经济效益。其创新创业教育的文化建设可以追溯到20世纪初期建立职业教育学校开始,拥有充足的建设经验,归纳如下:

1.  构建创业研究和创业教育的基础框架

成立了以大学为依托结合中小企业发展为一体的研究机构,开展创新创业研究;1978年成立创业文献数据库(ELIDA[2],主要收录创业相关的读物,已经拥有超过22000种资料[2];创立了创业教育的教授席位制度,为高素质创新创业教育师资的培养创造了条件。

2.  强大的社会创新力量与高校相结合

德国的创新创业教育得到了社会各界特别是企业的大力支持,拥有从公司研究课题到社会公益创业等诸多实践项目[2],为学生提供了丰富的实践机会;同时,政府也为大学生创新创业提供了大量的财政政策支持。

3.  注重针对性和实践

学生可以根据自己的兴趣爱好以及知识基础自由选择不同种类的学校,如职业培训中专学校,职业高等学校或者综合性大学[2];德国的教授拥有丰富的创业实践经历,对创新创业教育有着深刻的理解,能够很好的将创新创业教育和实践结合。

4.  注重宏观和微观创业环境建设

宏观上建设有利于创新创业的经济环境,政治环境和社会文化环境,同时,微观上也即校园创业环境方面也得到优化和保护,从而对创业教育和学生创业素质的提升起到了整体引导、塑造和培养的作用。

(二)     美国高校创新创业教育状况及特点

创业教育作为美国大学教育的一个重要组成部分,自1947年哈佛大学开办创业教育以来,经过60年的发展趋于成熟[3],形成以下几个特点:

1.  政府和学校高度的重视

美国政府对创新创业高度的重视,专门设立了国家创业教育基金,促使形成了相当完善的社会网络。美国的高校普遍开展创新创业教育,建立创业中心,建设专业的师资队伍和课程体系,形成了一整套完整的教学和研究体系。

2.  经验丰富的创新创业师资队伍

美国很多商学院的教授都有过创业的经历,并担任过或者正在担任企业中的重要职位,对创新创业领域有着深刻体会,为学生提供鲜活的实例和丰富的经验,能够很好的指导学生进行实践。

3.  校园创业文化氛围浓厚

美国高校通过各种方法鼓励创业,营造宽容失败,鼓励冒险的创业环境,激发师生的创新创业欲望。大家耳熟能详的Facebook,微软,苹果公司都是这种校园文化的受益者。

4.  完善的创业教育课程体系

美国高校设置了涵盖各种与创业活动所需要的知识技能相关的专业课程,其课程主要包括商业计划书、新兴企业融资、创业领导艺术及教育、大型机构创业、启动新设企业、社会创业、成长性企业管理、创业营销、家族企业的创业管理、企业成长战略等[3]。如此完善丰富的课程配置,可以让学生跟随兴趣自由选择的课程,便利的打造最适合自己的创新创业知识结构。

(三)     日本高校创新创业教育状况及特点

日本的创新创业教育产生于20世纪90年代日本经济泡沫破灭时期,一些大学的风险创业企业利用高校的知识资源和人才优势将研究成果转化为经济效益,取得了巨大的成功[3]。逐渐,政府以及社会各界开始注重并推广创新创业教育,发展至今已经有了完善的体系:

1.  政府、企业和学校通力合作建设创新创业教育体系

日本政府,企业和学校通力合作从不同方面发挥自己的优势,为创新创业教育创造条件。政府方面,经济产业省、文部科学省、厚生劳动省协同合作进行创新创业教育[3];企业方面,为师生提供丰富的实践活动以及资金支持;学校方面,建设创业孵化器和创业基础设施,并结合自身学校优势设立特色的创业课程。

2.  创新创业注重结合本地优势

日本地方高校注重结合本地的特色产业,以振兴地方经济发展作为目标,开设相关的创新创业课程,有针对性的培养人才。

3.  创新创业课程分阶段设置

日本政府重视创新创业教育的阶段性,在不同的教育阶段提供相适应的课程,并保持阶段之间拥有高度的衔接性。例如在中学阶段开设“商店街活动”、“创业发明大王”、“动手练习”等活动和课程[3],通过模拟真实环境提前让学生接触创新创业。到了大学阶段,创新创业的课程将会被设计的更加广泛而深入。

四、     发达国家教育模式对我国建设类高职教育文化建设的借鉴

从德国、美国、日本创新创业教育的状况和特点可以看出,成功的创新创业教育体系都离不开政府政策资金的支持、校企合作、优秀的师资和完善的课程体系建设以及社会各界的通力合作。我国建设类高职高专依托行业办学,优势在于校企结合比较紧密,创新创业目标清晰。借鉴德、日、美在创新创业教育方面的经验,要形成创新以创业为导向,创业以文化教育为基础的素质教育、创新教育以及创业教育相结合的新局面,本文提出以下建议:

1.  结合建设类学校专业特点,将创新创业教育融入专业教育中

创新创业教育和专业教育并不冲突,围绕创新创业所需,有针对性的的讲授专业课程,让学生在学习的时候可以有的放矢,不仅可以激发学生学习专业理论的积极性,同时可以在创新创业教育中实践专业知识,建立创业以文化教育为基础,文化教育以创业为导向的良性机制。

2.  结合校企合作紧密的优势,鼓励和扶持学生参与创业实践

一方面,发挥建设类大学的行业优势,通过走校企联合,“产学研”相结合的道路[3],创立学生创业实践基地,强化实践教育环节,努力培养学生的创新实践和创业实践能力。另一方面,高校和企业共同设立基金,为大学生创新创业提供进一步的支持。

3.  设立创新创业教育专业教师岗位,培养高素质创新创业专业教师

通过设立创新创业教育专业教师岗位,保证创业教育研究和教学质量,培养优秀的高素质创新创业教师;鼓励从事创业教育的老师进行创业实践,加强与行业内有实力公司的横向联系,促使教师与时俱进不断提高创新创业素质。

 

 

 

 

参考文献:

[1]杨敏.高职高专院校创新创业教育模式方案[J].海南广播电视大学学报,2014,01:112-115.

[2]张泽,彭敏. 德、日、美高技能人才培养理念对我国高职教育的启示[J].江苏经贸职业技术学院学报,2016,03:70-73.

[3]马章良. 美国、日本、中国大学生创业教育的比较与启示[J].职业技术教育,2011,23:92-95.

[4]杨秋宁.德国高校创业教育的特点及启示[J].人民论坛,2014,32:235-237.

[5]薛珊.德国高校技术创业教育探析——以慕尼黑工业大学为例[J].贵州师范学院学报,2016,03:61-66.

[6]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学,2014,04:5-7.

[7]伍小平.浅谈新形势下如何创新高职高专院校的创业教育模式[J].时代教育,2016,04:54.

[8]朱莎,李小金,朱龙凤.高职高专创业教育课程体系建设与实施[J].职业时空,2010,04:61-63.

[9]杨伟英,张希胜,咸菁.民办高职高专院校创新创业教育初探[J].继续教育研究,2014,12:31-32.

 


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